【英语大单元】基于大单元教学的初中英语综合实践活动路径探究与实施

【摘要】：英语综合实践活动是提高学生英语水平和综合素质的有效途径，但并没有现成的教材可以参照。遵循以大单元教学为前提，以坚持素养导向、以学生为主体、以教师提供的支架与工具为辅助，以问题解决为目的，以项目学习的方式，融合“教—学—评”一致性，来开展英语综合实践活动，能够让学生在语言运用与建构、思维训练与提升的综合实践活动中，获得体验感，激发学习内驱力，使英语学科核心素养落地。

【关键词】：英语综合实践活动；大单元教学；学生主体；学习支架与工具

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在教学提示中提到语言学习和实践的相结合。如二级中的第四条提到“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”；三级中的第五条提到“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力”[1]。

笔者在中国知网以“初中英语综合实践活动”为篇名进行了数据搜索，找到了11篇相关文章（时间设定为《课程标准》发表后）。但其实，综合实践活动在其他学科或领域是有理论基础及实践支撑的，如Alan B和Stoller,F.L.在“Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms”中，蒋京丽在“践行新课程理念，开展英语综合实践活动”中，崔允漷、胡惠闵等人在“关于我国教师教育课程现状的研究”中，均认为综合实践活动与学科教学应当紧密联系。之后，笔者再一次进行了数据搜索，以“大单元初中英语综合实践活动”为关键字搜索结果为0。大部分与初中英语综合实践活动内容相关的研究都是基于项目化学习的。项目化学习是一种学习方式，而初中英语综合实践活动的成功实施并不仅仅限于学习方式的正确，还取决于诸多其他因素。因此，初中英语综合实践活动需要更多的教学实践来丰富其理论，亦需要更丰富的理论来支撑其实践。本文将以“基于大单元教学的初中英语综合实践活动路径探究与实施”为题，对初中英语综合实践活动的顺利实施进行探究。

二、正确认识初中英语综合实践活动

（一）初中英语综合实践活动的概念界定

英语作为一门语言学科，它体现了工具性和人文性的融合，它要求学生在语境中接触、体验和理解承载了真实内容的语言，并在此基础上学习和运用语言来表达观点和意义。英语综合实践活动可指学生在教师的指导下，通过统筹和综合运用英语语言知识与语言技能以及其他相关学科的知识，结合自身经验，联系社会生活，围绕特定主题和情境，以真实的问题或任务为驱动自主开展的实践性、综合性和开放性活动[2]。

（二）初中英语综合实践活动的设计前提——大单元教学

《课程标准》提到核心素养是课程育人价值的集中体现。以核心素养导向的教学以育人为目标，以真实情境为任务载体，以领域知识为必要基础，从而实现学生学习方式的变革，成为课堂的主体。而学科大单元教学模式，旨在核心素养的培育，通过全面性与连贯性的思维框架，系统整合单元学习材料，构建内在逻辑紧密的学习路径。此模式精心策划情境化学习任务，汇聚多样化学习资源，促使学生在实践探索与任务达成中逐步掌握知识与技能。进一步强调在知识与技能应用的基础上深化概念性理解，鼓励学生运用概念迁移与协同思维策略，有效提升解决实际问题的能力[4]。这一课程组织与实施方式，不仅体现了教育的前瞻性，也促进了学生综合素养的全面发展。因此大单元教学的“大”具有“大情境”的特征，这与初中英语综合实践活动不谋而合。

因此，初中英语综合实践活动不应为实践而实践，不应脱离单元内容而独立存在，而应基于核心素养导向教学的重要原则——大单元教学。下图为大单元教学实施路径模型。其中，每一个单元的学习目标是基于英语学科核心素养来设计的。学习内容中的“学习情境/驱动性任务、问题”可设置为英语综合实践活动。根据学习情境或驱动性任务、问题，切割成若干个任务，每一个任务下设置若干个活动，对应单元中的课时。“学习内容”、“单元作业”和“学后反思”自始至终要与“学习评价”相融合，并且在这个过程中，教师应提供支架和工具，使学生成为学习主体的同时，帮助并引导学生经历学习过程、习得学习结果并形成价值性的知识。

（三）初中英语综合实践活动的设计原则

由于初中英语综合实践活动的设计和实施在新教材正式使用之前并没有现成的教材可以参照，所以对教师提出了较高的要求，需要教师创造性地进行思考、探索和实践。但教师可以遵循以下几个设计原则：一是坚持素养导向，即立足于英语课程要培养的核心素养[2]；二是融合性原则，即融合听、说、读、看、写，以及其他学科内容；三是以学生为主体，即鼓励并引导学生成为课堂主体，主动参与、合作探究；四是以问题解决为目的，即有机融合语言学习和内容学习，围绕真实生活场景，发挥创造力，寻求解决方案。

三、初中英语综合实践活动路径探究

英语综合实践活动打破了传统课堂教学的界限，将英语学习融入更广阔的生活和社会情境中，使学生们能够在实践中学习、在学习中实践，从而更加深入地理解和掌握英语。《课程标准》倡导教师以“项目学习”的方式来开展英语综合实践活动。初中英语综合实践活动路径主要包括三个阶段：

以《英语（牛津上海版）》九年级上册“Unit 6 Detectives”的教学为例，探讨基于大单元教学提升英语综合实践活动有效性的设计与实施，促进学生英语学科核心素养的形成。

（一）入项与准备阶段

“Unit 6 Detectives”所在的模块为《英语（牛津上海版）》九年级上册第三模块“Fight⁃ing crime”,单元主题属于“人与社会”主题。下图为本单元六个语篇的关键内容及结构梳理：

本单元内容涉及6个文本，前5个文本以“Detective Ken”为关键人物，向学生呈现了Detective Ken如何破了一桩监守自盗案的过程、如何获取证词和比较证词的技巧，如何陈述犯罪事件等，第6个文本引入了深受学生喜爱的福尔摩斯形象，通过未完待续的节选形式充分吊起了学生阅读侦探小说的兴趣。本单元将这6个文本串联起来，展示了一名优秀侦探的可贵品质，展示了社会的罪恶面，引导学生形成恪尽职守、遵纪守法和维护公平正义的社会责任意识。

在本单元学习结束时，学生能够达成以下目标：•通过采访文本的梳理，把握采访类文本的特点和采访的基本环节，让学生设计出一份采访提纲；通过范例的学习，梳理出停顿规则，引导学生合理运用停顿规则对嫌疑人进行讯问；通过文本学习，了解犯罪报告的基本要素及语言特征，引导学生完成一份犯罪报告；

•通过听前预测确定说明对象，通过梳理说明对象特征和情境，确定需要记录的关键信息，关注说明方法、说明顺序以提高获取信息的精准性；借助思维导图，准确、快速记录关键信息；

通过细读文本，分析人物行为，从职业、年龄、外貌、品质入手，提升学生对人物进行评价的能力，进而进行内化，引导学生形成恪尽职守、遵纪守法和维护公平正义的社会责任意识。

授课对象为九年级学生，经过三年的初中英语学习，大部分学生英语能力良好，但也有部分学生对英语学习兴趣较小且畏难情绪重。另外，九年级也是初中阶段的最后一年，学生面临中考，不仅学习任务繁重，而且学习压力较大，导致部分学生出现焦虑、紧张等情绪。因此，在设计英语综合活动的时候，需要考虑该活动能否满足各类学生的需求，包含不同难度的文本内容和需要完成的任务。

学生对犯罪类的话题感兴趣且比较熟悉，平日里较多接触的作品包括“福尔摩斯探案系列”、“阿加莎·克里斯蒂作品集”以及“名侦探柯南”等。学生通过前面几个课时的学习，已经基本掌握了课内犯罪类主题相关词汇，访谈问题的设计方法、提问的停顿规则，人物评价以及犯罪报告的撰写。

基于九上Unit 6的单元教学内容，结合学情，笔者设计了以发生于“Imperial Hotel”的谋杀事件为背景的英语剧本杀活动作为该单元的英语综合实践活动——Bad Times at Imperial Hotel，旨在引导学生在合作探究与语言综合运用的过程中构建起社会责任意识。具体学习内容如图：

另外，教师需要确定评估证据，即项目成果。本活动确定最后的项目成果为两个：一是以小组为单位，通过扮演不同的角色，完成讯问，包含一份采访提纲；二是撰写一份犯罪报告，学生通过梳理嫌疑人信息，比较证词，梳理犯罪过程，形成一份犯罪报告。

总体来说，入项与准备阶段依托于大单元教学，活动设计的最终目的是培养学生的社会责任意识。为达成项目成果，教师需要做好三个建构：一为语言构建，即学生熟知与犯罪类相关的词汇，掌握提问停顿规则；二为知识建构，即学生掌握如何提炼与犯罪事件相关的信息，剔除无效、干扰信息；三为方法建构，即掌握如何合理设计访谈问题、如何分析证词和证据、如何撰写一份犯罪报告。

（1）教师提供学习支架和工具

基于大单元教学的英语综合实践活动以学生为课堂和学习的主体，但教师需要及时关注活动目标的达成，因此为学生提供学习支架和工具很有必要，举例如下：

说明：任务一活动3的采访提纲示例

说明：任务二活动1的人物信息梳理示例